當(dāng)前位置：文章首頁 >> 三農(nóng)之外 >> 社會熱點 >> 舒麗瑰：階層分化視角下的農(nóng)村學(xué)生進(jìn)縣城就學(xué)潮分析
摘要:農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城就學(xué)潮呈現(xiàn)出階層分化的樣態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民群體已經(jīng)從均質(zhì)一致的同一階層分化為層次不一的不同階層，且受益于社會主義教育制度的公平性，受制于底層階層流動機(jī)會稀缺等客觀事實，競爭教育的意愿異常強(qiáng)烈，階層教育競爭由此而產(chǎn)生。階層教育競爭的聯(lián)結(jié)紐帶包括同輩學(xué)生群體間的攀比效應(yīng)、城鄉(xiāng)之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)、村莊內(nèi)部的面子競爭、代際間的貧困恐慌。階層教育競爭的后果是底層農(nóng)村學(xué)生教育排斥，貧弱階層的學(xué)生因此損失掉了鄉(xiāng)鎮(zhèn)廉價的公共教育資源，被迫填充邊緣性的教育生活空間，無奈忍受低劣教學(xué)效果的惡性后果，教育脫貧的可能性減弱。農(nóng)民群體內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)分化正在擾亂縣鄉(xiāng)教育體制，引發(fā)嚴(yán)重的社會不公平后果，如何從體制層面回應(yīng)這一社會變遷，保障社會主義教育公共品的公平性是值得思考的問題。
關(guān)鍵詞:階層分化;教育競爭;農(nóng)村學(xué)生;進(jìn)城就學(xué)潮;底層排斥
一、問題的提出
當(dāng)下，鄉(xiāng)村社會正在經(jīng)歷更大規(guī)模的進(jìn)城就學(xué)潮，農(nóng)民群體的特點在其中起到了較大的推動作用。梳理發(fā)現(xiàn)，早期的進(jìn)城就學(xué)潮，多是政策推動的結(jié)果，伴隨著大規(guī)模的撤點并校，農(nóng)村學(xué)生紛紛從村小轉(zhuǎn)移到鄉(xiāng)鎮(zhèn)[1]。這一時期農(nóng)民主動進(jìn)城就學(xué)的意愿及行為相對不強(qiáng)烈。當(dāng)下，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城就學(xué)潮的特點發(fā)生轉(zhuǎn)變，進(jìn)城方向從鄉(xiāng)鎮(zhèn)轉(zhuǎn)向縣城[2]，進(jìn)城主體的態(tài)度也從被動轉(zhuǎn)為相對主動。如何從社會學(xué)的角度揭示出農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城就學(xué)潮的現(xiàn)階段特點、形成機(jī)制、制度基礎(chǔ)及實踐后果等，本文嘗試分析以此豐富農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城就學(xué)潮的理論與實踐。
關(guān)于農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城就學(xué)潮的研究可以粗略分為兩類。一類是從工業(yè)化、城市化的角度探討宏觀經(jīng)濟(jì)方面變量對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城就學(xué)潮的影響。改革開放以來，中國很快進(jìn)入了城鎮(zhèn)化及工業(yè)化的重要階段，2005年以來流動人口劇增，流動人口從最初的獨自(或攜伴)外出打工，逐漸過渡到舉家外出打工。跟隨務(wù)工父母進(jìn)城接受教育的農(nóng)村子女?dāng)?shù)量因此增多[3]。中國城市化大致要經(jīng)歷土地城市化、勞動力城市化和家庭城市化三個階段。以舉家遷徙為特點的人口城市化會加速到來，農(nóng)村教育城鎮(zhèn)化是其伴生物，“民工流”之后是“學(xué)生流”。農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城就學(xué)速度、規(guī)模會因此加劇[4]。另一類側(cè)重從宏觀層面的教育公共品供給情況來探討對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城就學(xué)潮的影響。受城鄉(xiāng)之間生活條件、教育資源差距推拉力的影響，農(nóng)村教育城市化成為大勢所趨[5]。城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差距過大是大量農(nóng)村兒童進(jìn)城上學(xué)的根本原因，農(nóng)村兒童及家長對優(yōu)質(zhì)教育資源的訴求在農(nóng)村得不到滿足，而寄希望于進(jìn)城接受更好的教育[6]。撤點并校等教育政策也對農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城潮產(chǎn)生影響。鄉(xiāng)校布局調(diào)整是推動農(nóng)民教育城市化的手段，地方政府通過推動優(yōu)秀師資等資源向縣城移動來推進(jìn)城市化[7][8]。農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城就學(xué)潮的宏觀解釋性研究比較豐富。
影響農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城就學(xué)潮的微觀解釋變量需要進(jìn)一步挖掘，階層分化視角是其中重要的微觀解釋變量之一。既有階層分化視角下的教育研究相對宏觀，階層分化對中國的教育公平產(chǎn)生著影響。我國的高等教育機(jī)會分配對各階層是相對公平的，高等教育機(jī)會的結(jié)果在各階層是不均衡、不公平的[9]。階層分化趨勢日益復(fù)雜的現(xiàn)實對高等教育入學(xué)機(jī)會、專業(yè)選擇、教育資源的享用和就業(yè)上，都有重大影響[10]。我國當(dāng)前的教育公平問題，已經(jīng)從不公平(教育權(quán)利)轉(zhuǎn)到不均衡(教育機(jī)會)，集中在教育機(jī)會均等的問題上[11]。上述研究側(cè)重宏觀的中國社會階層分化結(jié)構(gòu)對教育的影響，相對忽視微觀的農(nóng)民群體內(nèi)部的階層分化對教育的影響。一些研究者注意到了農(nóng)民群體內(nèi)部的階層分化對農(nóng)民生產(chǎn)生活秩序的影響。東部地區(qū)民營經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，農(nóng)民內(nèi)部出現(xiàn)了分化。上層階層的農(nóng)民利用自身的經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢競選村干部，并總體性占有村莊優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)成對下層農(nóng)民的政治經(jīng)濟(jì)排斥[12]。農(nóng)村工業(yè)化過程中產(chǎn)生的資本區(qū)隔、權(quán)力區(qū)隔及兩者“結(jié)盟”之后產(chǎn)生的階層流動阻隔之網(wǎng)，造成了農(nóng)民日常生活區(qū)隔化狀態(tài)[13]。同時，農(nóng)民的階層分化狀況也是農(nóng)村老年人自殺的重要誘因[14]。微觀層面的階層分化研究眾多，但細(xì)致厘清這一變量對鄉(xiāng)村教育深刻影響的討論研究仍然較少，需要拓展豐富。
本文僅以農(nóng)民群體內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)分化為主線，結(jié)合教育制度、村莊社會的特點等，以晉西北五關(guān)鄉(xiāng)的“鄉(xiāng)村學(xué)生進(jìn)縣城就學(xué)潮”現(xiàn)象為案例，細(xì)致呈現(xiàn)階層分化因素對縣鄉(xiāng)教育狀況及體制的影響，以便在微觀場域回應(yīng)宏觀的教育公平問題。
二、農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)分化與青少年學(xué)生進(jìn)城就學(xué)潮
1.農(nóng)民家庭的經(jīng)濟(jì)分化狀況
本文的農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城就學(xué)潮發(fā)生在晉西北的一個小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，五關(guān)鄉(xiāng)。D村是五關(guān)鄉(xiāng)的集鎮(zhèn)村。五關(guān)鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對落后，農(nóng)民目前仍以縣域務(wù)工市場為主要務(wù)工范圍，但與絕大多數(shù)嵌入全國性務(wù)工市場的農(nóng)村情況類似，農(nóng)民群體內(nèi)部也出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)分化，并形成了如下的階層分化格局:少量經(jīng)商致富主體為上層;半工半耕群體為中上階層;以務(wù)農(nóng)為主要收入來源的純農(nóng)群體為中間階層;以零工或補(bǔ)貼性收入為主要收入來源，勞動力缺乏的貧弱階層為下層[15]。五關(guān)鄉(xiāng)位于山西、陜西、內(nèi)蒙古三省區(qū)交界地帶，本地煤炭資源匱乏，鄰近兩省煤炭資源充裕，本地煤炭運(yùn)輸業(yè)發(fā)達(dá)�？h域工業(yè)欠發(fā)達(dá)，務(wù)工機(jī)會有限。本地經(jīng)濟(jì)作物是玉米。五關(guān)鄉(xiāng)D村有300戶，1115人。村莊中的收入上層以運(yùn)輸業(yè)為主要收入來源，家庭年收入在10萬元以上，在村莊中約占比10%;村莊中的收入中上層以做手藝為主，輔以少量的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主要收入來源，家庭年收入在四五萬元，在村莊中約占比15%;村莊中的收入中下層以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，兼帶附近打零工為主要收入來源，家庭年收入在兩三萬元，在村莊中約占比60%;村莊中的收入下層主要是因病、因殘而勞動力缺乏的貧弱階層，他們以少量農(nóng)業(yè)或補(bǔ)貼收入為主要收入來源，家庭年收入在1萬元以下，在村莊中約占比15%。
2.分化農(nóng)民階層差異化的進(jìn)城就學(xué)態(tài)度
不同家庭經(jīng)濟(jì)狀況的農(nóng)民在學(xué)生進(jìn)城就學(xué)問題上呈現(xiàn)出差異化的態(tài)度。具體來講，上層家庭進(jìn)城就學(xué)的態(tài)度更為主動、從容，其多是在家庭條件符合的情況下，出于進(jìn)一步改善家庭生活質(zhì)量的考慮，選擇的進(jìn)城就學(xué)。中上階層家庭在進(jìn)城就學(xué)上的從眾特點突出，傾向于跟隨上層家庭，保持其階層定位。中間階層在進(jìn)城就學(xué)上則略顯被動，其經(jīng)濟(jì)壓力較大，但迫于與自身關(guān)系緊密的階層的壓力，只能被動抉擇。貧弱階層在進(jìn)城就學(xué)上則往往呈現(xiàn)出過激的階層追趕特點，盲目追求超出自身經(jīng)濟(jì)承受能力的進(jìn)城教育。在五關(guān)鄉(xiāng)D村訪談時發(fā)現(xiàn)，依托補(bǔ)貼性收入和少量農(nóng)業(yè)收入維持基本生存的中下層階層借債也要進(jìn)城接受教育，理由是不想被其他家庭比下去。
3.優(yōu)質(zhì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校出現(xiàn)規(guī)模進(jìn)縣城就學(xué)潮
五關(guān)鄉(xiāng)上有一所集鎮(zhèn)中心小學(xué)，是縣鄉(xiāng)重點關(guān)注的教育區(qū)域，教育資源相對充裕。這表現(xiàn)在以下幾個方面:一是五關(guān)鄉(xiāng)中心小學(xué)的教師全是優(yōu)質(zhì)教師，該校在崗教師人數(shù)常年保持在35名左右，其中17名是特崗教師，剩下的在校教師的學(xué)歷普遍是大專及以上;二是教師工資收入較高，月均五六千元，相比本地普通公務(wù)員每月3000多元的收入，相對較高;三是學(xué)校的硬件設(shè)施齊全，教學(xué)樓、宿舍等大型設(shè)施經(jīng)常有政府項目維修，電教設(shè)備等小型設(shè)施也有各方力量捐助，比較齊全;四是學(xué)校的教學(xué)經(jīng)費(fèi)充足，除政策每年固定撥款外，地方政府還會主動額外傾斜運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)。該中心校的辦學(xué)條件較好，教學(xué)效果也較好。在全縣18個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中，該校學(xué)生考試成績常年排在第一、第二，偶有波動也排在第三、第四名。但最近十多年，農(nóng)村學(xué)生紛紛放棄鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，轉(zhuǎn)而進(jìn)入縣城讀書。五關(guān)鄉(xiāng)是小鄉(xiāng)鎮(zhèn)，全鄉(xiāng)只有7000人。1998—2008年，中心校的學(xué)生人數(shù)維持在160至140人左右;2008—2018年，學(xué)生人數(shù)迅速從140人減少到30人，2019年則繼續(xù)減少到10人左右，接下來還會繼續(xù)減少。農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城趨勢加劇，且有進(jìn)一步加劇的跡象，當(dāng)下當(dāng)?shù)亻_始出現(xiàn)大量村民從之前推動少量初中畢業(yè)生進(jìn)城讀高中，到推動大量學(xué)生進(jìn)城讀小學(xué)，到推動大量學(xué)生進(jìn)城讀幼兒園的趨勢。
鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)的教育資源相對充裕，在本案例中更是如此。在此背景下，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)村社會的農(nóng)民卻做出了悖論性的教育選擇，推動農(nóng)村學(xué)生大規(guī)�！皸夋�(zhèn)入縣”。
三、階層教育競爭的微觀壓力傳遞機(jī)制
農(nóng)民群體內(nèi)部出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)分化，但農(nóng)民群體尤其中下層群體的經(jīng)濟(jì)條件有限，讓農(nóng)戶在基礎(chǔ)教育階段放棄鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育進(jìn)入縣城接受教育，違背農(nóng)戶的理性選擇。實踐過程中出現(xiàn)了一些微觀的壓力傳遞機(jī)制，讓中下層農(nóng)戶更深刻地感受到了進(jìn)城就學(xué)壓力，農(nóng)村基礎(chǔ)教育階段的大規(guī)模進(jìn)城就學(xué)潮由此而產(chǎn)生。
1.階層間的面子競爭
上層階層經(jīng)濟(jì)條件改善之后，率先提高教育標(biāo)準(zhǔn)，將小孩送到縣城去讀書。中層、下層緊隨其后，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城就學(xué)潮開啟。原本是上層階層的自發(fā)行為，為何會產(chǎn)生示范效應(yīng)，成為下層階層的行為標(biāo)準(zhǔn)?這與兩個關(guān)聯(lián)機(jī)制有關(guān):一是階層分化的差距大小，二是村莊共同體的存在。階層分化差距大小與農(nóng)民競爭激烈程度呈正相關(guān)關(guān)系[16]。研究發(fā)現(xiàn)，D村農(nóng)民群體內(nèi)部雖出現(xiàn)了分化，但分化差距不大。這首先表現(xiàn)在上層和中上層之間收入差距不太大，上層從事的運(yùn)輸業(yè)資金風(fēng)險大、安全風(fēng)險系數(shù)高，收入波動大，中上層的收入不低，更為穩(wěn)定，相比之下二者收入差距不太大。其次體現(xiàn)在中上層和中層收入差距不太大，中層和中下層之間的收入非常接近，差距較小。較小的分化使得各群體之間形成了緊密的行為連帶關(guān)系。一旦上一階層行為發(fā)生變動，相鄰階層就會異常敏感，緊隨其后。另，經(jīng)濟(jì)分化之所以會對村莊產(chǎn)生那么大的影響，主要因為其是發(fā)生在“熟人社會里的競爭”。熟人社會里的關(guān)系密度高，農(nóng)戶相互之間非常在意彼此。且分化農(nóng)戶曾經(jīng)處于同一相對平等的關(guān)系境況中，這一記憶使得農(nóng)戶對階層分化尤其敏感，不想被輕易甩出同一關(guān)系圈，想積極參與階層競爭。上層階層看似無意識的行為在村莊情境中易轉(zhuǎn)換成社會競爭的標(biāo)的物。
晉西北五關(guān)鄉(xiāng)D村的王奶奶，今年68歲，老伴去世早，自己一個人將兒子拉扯大。前年王奶奶的兒子出了車禍，變成了殘疾人，只能在家休息。王奶奶的兒媳婦看到兒子賺不到錢，還要人照顧，覺得生活太苦，跑掉了。王奶奶還有一個孫女，今年6歲。她準(zhǔn)備把孫女送去縣城讀小學(xué)，想法是，“不希望比別人差，先和別人一樣進(jìn)城讀書，如果實在沒錢就去借或者貸款”。王奶奶的兒子干不了活，家里的生產(chǎn)生活全靠王奶奶一個人。王奶奶一個人除了種幾畝地的土豆和玉米，還要四處給人幫工，但老人年紀(jì)大了，體力有限，另縣城經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)，短工機(jī)會較少，一年只能干20天左右的短工，一天工資80元左右，短工收入有限，家庭經(jīng)濟(jì)收入有限。
農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城就學(xué)的壓力在農(nóng)民群體內(nèi)部逐層傳導(dǎo)。在D村的中上層收入群體看來，他們與上層收入群體屬于同一圈層，他們的日常經(jīng)濟(jì)互助、人情來往、娛樂活動等均在同一時空范圍內(nèi)展開，他們理應(yīng)與上層階層的行為保持一致，“一起走”，以維持自己相似的階層身份位置。中等收入及相近收入群體的農(nóng)戶則認(rèn)為，其雖與中上層群體之間存在一定差距，但其擁有相同的村莊社會身份、歷史發(fā)展起點，均是同一村莊的村民，均是從不富裕的狀況開始發(fā)展的，“不比他們差”。這種相似的階層記憶使得他們積極進(jìn)行階層追趕，參與到進(jìn)城教育競爭中來。而處于村莊下層的邊緣群體并沒有因為條件差就放棄教育競爭，反而積極介入進(jìn)來，借債進(jìn)城，“不蒸(爭)饅頭，爭口氣”，不能被其他階層排斥出去，是該階層農(nóng)戶內(nèi)心真實的寫照。如是，各階層農(nóng)戶因相互之間緊密的面子競爭，逐步加入到進(jìn)城教育競爭中來。
2.階層間的教育差距顯化
條件較好的上層、中上層、中層家庭持續(xù)不斷的返鄉(xiāng)，使得階層間的教育選擇差距顯化。這構(gòu)成中下層群體進(jìn)城教育的壓力加劇機(jī)制。
晉西北五關(guān)鄉(xiāng)D村的秦奶奶，今年60歲，兒子在縣城開大車，媳婦在縣城照顧兒子，老公在家種田打零工，秦奶奶專職幫助媳婦帶小孩。周末或者暑假，秦奶奶就會帶著6歲半的孫女回村里住。在村里，秦奶奶基本上不讓孫女出門，雨天擔(dān)心外面路上的灰土把小孩白色的鞋子和襪子弄臟了，晴天又擔(dān)心外面的太陽把孫女的皮膚曬黑了，一般只有在晴天且往往是下午四五點鐘的時候，秦奶奶才會讓孫女出門。平時秦奶奶會按照兒媳婦的要求，給孫女穿花裙子，梳好看的發(fā)型等，把孫女打扮得干凈整潔漂亮。秦奶奶的孫女每次出門時都是村民關(guān)注的焦點，村民們會從各個角度夸贊她:“你看城里的小孩就是不一樣，皮膚真白，真好看，不像我們村里的小孩皮膚黑黑的，不白凈。你看她說的普通話多好聽，村里的小孩普通話哪有她說的那么好聽。你看她這么小，就會算我剛才出的那個算術(shù)題了，三乘以九等于二十七，真厲害，城里的小孩就是不一樣，城里的老師教的東西多，不像我們鎮(zhèn)上的老師，一天到晚什么都不干，什么都不教學(xué)生，只知道玩”。
上層階層雖然進(jìn)城讀書了，但其與村莊的關(guān)聯(lián)并未切斷。上層階層與村莊的緊密關(guān)聯(lián)主要體現(xiàn)在以下三個方面:一是經(jīng)濟(jì)上的關(guān)聯(lián)，農(nóng)民進(jìn)城就學(xué)的重要基礎(chǔ)仍是農(nóng)村和農(nóng)業(yè);二是養(yǎng)老上的關(guān)聯(lián)，上層階層的子女進(jìn)城讀書了，但老年人還留在農(nóng)村;三是價值意義上的關(guān)聯(lián)，“生于斯，長于斯”，村莊還是農(nóng)民實現(xiàn)價值意義歸屬的重要場域。借助老人及農(nóng)業(yè)等，進(jìn)城上層家庭與村莊保持著緊密的關(guān)聯(lián)，其他關(guān)聯(lián)階層亦是如此，村莊的老年人經(jīng)常進(jìn)城，城里的年輕學(xué)生經(jīng)常返鄉(xiāng)。進(jìn)城群體的教育與村莊深嵌在一起，并構(gòu)成上層階層向中下階層傳遞壓力的中間聯(lián)結(jié)機(jī)制。
上層等階層的返鄉(xiāng)群體如何傳遞壓力?作為中間聯(lián)結(jié)機(jī)制，上層返鄉(xiāng)群體讓在村農(nóng)戶感知到了具象化的城鄉(xiāng)教育差距，使在村群體的代際貧困恐慌加劇，階層教育競爭隨之加劇。在D村，進(jìn)城返鄉(xiāng)的主體一般是老人與小孩，時間集中在寒暑假及一般節(jié)假日，主體的活動空間是公私交錯的，與在村群體保持緊密關(guān)聯(lián)，同時在生活空間及方式上存在一定距離、分化，日常生活中傾向于集中在整潔美好的私人空間里。同時，這些進(jìn)城返鄉(xiāng)主體的衣著、談吐、語言表達(dá)等外部特征均帶有城市人的特點，與在村農(nóng)戶差異較大。此外，這些人往往自然成為村莊公共輿論空間里的話題焦點。在村農(nóng)戶及返鄉(xiāng)主體均會主動促成這一話題焦點的形成，經(jīng)過村莊輿論的持續(xù)發(fā)酵，進(jìn)城返鄉(xiāng)主體的特征鮮明起來。進(jìn)城返鄉(xiāng)主體傳遞出來的城市特征，主動表達(dá)出來的城鄉(xiāng)教育差異，會給在村農(nóng)戶一種直觀的印象:城市教育先進(jìn)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育落后。農(nóng)戶的教育恐慌被調(diào)動起來，“我們比別人差一點不要緊，萬一孩子比別人差呢?”帶著對子代教育的擔(dān)憂，在村農(nóng)戶的教育選擇逐步扭轉(zhuǎn)。隨著這一部分在村中下層群體行為的轉(zhuǎn)變，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城就學(xué)潮規(guī)模加速擴(kuò)大。
3.階層間的教育壓力爆發(fā)
規(guī)模進(jìn)城群體形成壓力倒逼效應(yīng)，導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校教育衰敗，農(nóng)村學(xué)生從自發(fā)到被動，大規(guī)模進(jìn)入縣城讀書。條件稍好的家庭的學(xué)生率先進(jìn)城了，經(jīng)過一段時間的積累，進(jìn)城教育群體規(guī)模擴(kuò)大。這導(dǎo)致鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的生源完整性喪失，教學(xué)完整性隨之喪失，教學(xué)效果下降，鄉(xiāng)校衰敗，并導(dǎo)致更大規(guī)模的進(jìn)城就學(xué)潮。
具體來講，提前進(jìn)城群體對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的影響首先體現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)量劣質(zhì)化上。同類群體內(nèi)部存在攀比和虛榮心，當(dāng)條件相似的學(xué)生進(jìn)城讀書后，身處同樣條件的學(xué)生也會受到影響，并產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。班級中家庭條件較好的學(xué)生進(jìn)城了，這一行為首先會影響到與其相近的群體，家庭條件較好或家庭條件較好且學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生。學(xué)生群體中學(xué)習(xí)成績好但家庭條件稍差、學(xué)習(xí)成績中等但家庭條件尚可等類型學(xué)生依次受到影響，依次進(jìn)城。進(jìn)城效應(yīng)累積到一定程度，班級就會出現(xiàn)“優(yōu)等生斷檔，劣等生集聚”的現(xiàn)象，學(xué)生質(zhì)量劣質(zhì)化。調(diào)研表明，留在D村所在集鎮(zhèn)中心小學(xué)的學(xué)生均是成績中等偏下的學(xué)生，現(xiàn)在班級由原來班級中的中等生-中下等學(xué)生-差等生構(gòu)成，且后兩種學(xué)生在班級中占主導(dǎo)。班級中遺留下來的少量中等生多是家庭殘缺或個人學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好的小孩，而中下等生、差等生也與此情況類似，且差等生中還有極少量智力相對殘缺的學(xué)生，需要教師特殊照顧。這批基礎(chǔ)較差的學(xué)生逐漸成為鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的主力，影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育未來的發(fā)展走向。
晉西北五關(guān)鄉(xiāng)D村所在地的集鎮(zhèn)中心小學(xué)，李老師，今年47歲，大專學(xué)歷，教學(xué)經(jīng)驗豐富。李老師表示，剛開始教學(xué)很有成就感，那時候?qū)W生人數(shù)比較多，學(xué)生學(xué)習(xí)東西也比較快，自己要提前好久準(zhǔn)備教案，及時補(bǔ)充資料，提升豐富教學(xué)。現(xiàn)在，學(xué)生人數(shù)減少之后，自己感覺非常失敗，“我覺得作為一個老師非常失敗，講快了下面的同學(xué)聽不懂，講難了下面的學(xué)生學(xué)不會，很少有學(xué)生能和我互動，回應(yīng)我提出的教學(xué)問題。我現(xiàn)在只能適應(yīng)下面學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適量降低教學(xué)難度，并且根據(jù)班里學(xué)生的情況分類教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容區(qū)分為比較有難度的、有難度的、沒有難度的，分別給不同基礎(chǔ)的學(xué)生講授。即便是這樣，很多時候課本上的內(nèi)容都沒辦法全部傳授給學(xué)生，更不用說給學(xué)生補(bǔ)充一些課外知識，進(jìn)行一下拓展訓(xùn)練。老師要適應(yīng)學(xué)生的情況”。
其次，提前進(jìn)城群體對鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的影響體現(xiàn)在學(xué)生質(zhì)量劣質(zhì)化后會直接影響鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教學(xué)效果。這種效果通過兩個方面體現(xiàn)出來:一是通過影響學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，二是通過影響教師的教學(xué)積極性。學(xué)生質(zhì)量劣質(zhì)化首先會影響班級學(xué)生的規(guī)模，導(dǎo)致競爭氛圍減弱，學(xué)生競爭學(xué)習(xí)的積極性減弱。比如D村班級學(xué)生人數(shù)從之前的三四十人下降到當(dāng)下的三五個人。其次會影響到班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。班級學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平有限的情況下，學(xué)生間相互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)變差，學(xué)習(xí)效果變差。學(xué)生質(zhì)量劣質(zhì)化后還會抑制教師的教學(xué)積極性。一方面因生源質(zhì)量變差，師生之間的互動程度減弱，教師的教學(xué)缺乏回應(yīng)性，探索教學(xué)的積極性下降。另一方面因為學(xué)生質(zhì)量變差，教師的教學(xué)層次下降，從競爭性轉(zhuǎn)為適應(yīng)性。以往各層次水平的學(xué)生梯隊完整時，教師只需基于絕大多數(shù)學(xué)生的水平，中等水平，同時在此基礎(chǔ)上適當(dāng)拔高，并以優(yōu)等生的水平來刺激、要求整個班級的水平。高標(biāo)準(zhǔn)下高產(chǎn)出。當(dāng)下，學(xué)生水平層次斷檔，教師于是就從之前的競爭性教學(xué)轉(zhuǎn)為當(dāng)下的適應(yīng)性教學(xué)，主動降低教學(xué)難度，“講太難的學(xué)生聽不懂，好多拔高題根本沒辦法講”。低標(biāo)準(zhǔn)下產(chǎn)出相應(yīng)降低。隨著學(xué)生質(zhì)量的下降，教師的教學(xué)難度相應(yīng)下降，鄉(xiāng)校教育質(zhì)量面臨下降的風(fēng)險。
從競爭到保底，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育轉(zhuǎn)型。這當(dāng)然無法滿足家長競爭性教育的愿望，于是倒逼家長掀起更大規(guī)模的整體進(jìn)城就學(xué)潮。村莊內(nèi)部的階層分化因素迫使不同階層的農(nóng)戶做出了與自身階層經(jīng)濟(jì)能力不符的教育選擇。名詞上一致的“進(jìn)城教育選擇”，在實質(zhì)內(nèi)涵層面卻差異較大。在既有縣鄉(xiāng)體制等結(jié)構(gòu)性因素不發(fā)生改變的情況下，上述學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)分化情況會進(jìn)一步分化其占據(jù)的教育資源環(huán)境，進(jìn)而產(chǎn)生分化的教育效果。這一點應(yīng)值得學(xué)校和相關(guān)部門警惕。
四、階層教育競爭的制度基礎(chǔ)
農(nóng)民經(jīng)濟(jì)分化后為何要將大量經(jīng)濟(jì)資源投入到教育競爭中去，即階層競爭的標(biāo)的物為何是教育，而不是炫耀性的物質(zhì)消費(fèi)或攀比性的生活方式?這是農(nóng)民經(jīng)濟(jì)分化因素?zé)o法解釋的環(huán)節(jié)。研究發(fā)現(xiàn)，這主要與以下四個因素有關(guān)。
1.社會主義教育制度的公平性
社會主義教育制度的公平性，給底層群體實現(xiàn)階層流動預(yù)留了空間，設(shè)計了道路。社會主義的教育制度與西方的教育制度有著本質(zhì)的不同，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是教育公平理念的取向不同。中國的教育公平理念是公共性的，面向所有階層，而西方的教育公平理念是階層性的，一度面向特定階層尤其是精英階層的。以西方的教育思潮為例，保守主義以階層定能力，認(rèn)為“上帝賦予每個人的能力與其因出生而歸屬的社會等級或社會階級是一致的”，每個人應(yīng)對此感到滿足[17]。二是教育制度與社會基礎(chǔ)的關(guān)系不同。中國是制度引導(dǎo)、改造社會基礎(chǔ)，主張保障教育制度的公平性，西方是制度設(shè)計迎合社會基礎(chǔ)，突出社會基礎(chǔ)的不平等性。比如美國社會是主流與邊緣分明的不平等社會，種族、宗教問題突出，亞貧困文化盛行。政府在早期進(jìn)行制度設(shè)計時適應(yīng)了該社會基礎(chǔ)，而非改造社會基礎(chǔ)，加劇了社會的不公平。三是教育制度演進(jìn)的動力不同。新中國的教育制度始終在回應(yīng)社會整體公平的問題，西方則在彌補(bǔ)前期階層化制度設(shè)計產(chǎn)生的問題。比如美國教育制度變革時新增“補(bǔ)償性原則”，起因是前期不平等的社會后果威脅到了后期的社會穩(wěn)定發(fā)展[18]。對比之下，中國的教育制度形式在整體上是公平的，這給了所有階層借由教育晉升的制度權(quán)利。農(nóng)民階層競爭教育的積極性因此被調(diào)動起來。
2.底層群體階層上升機(jī)會匱乏
底層資源稟賦有限，缺乏穩(wěn)定的階層晉升渠道。從調(diào)研經(jīng)驗來看，底層家庭的資源稟賦包括農(nóng)村土地、勞動力、區(qū)域務(wù)工機(jī)會等等。農(nóng)村土地的產(chǎn)值受兩個因素的影響，一是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)模，二是單位面積的產(chǎn)值[19]。受制于人多地少的國情，中國農(nóng)民的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)規(guī)�？傮w較小，集約化、規(guī)模化經(jīng)營的效益不高。同時，單位面積的旱作物的經(jīng)濟(jì)價值相對較低，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)收益因此有限。另外，不論是在相對封閉的農(nóng)業(yè)社會還是當(dāng)下開放的工業(yè)社會，區(qū)域務(wù)工機(jī)會都是農(nóng)戶重要的資源稟賦。遺憾的是中西部農(nóng)村農(nóng)戶的此類資源稟賦有限。同樣經(jīng)歷了鄉(xiāng)村工業(yè)化的發(fā)展階段，中西部農(nóng)村普遍遭遇了失敗，東部農(nóng)村卻普遍成功了，并一躍成了中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中心。名詞上同樣是農(nóng)村，性質(zhì)卻完全不同，蛻變?yōu)楣I(yè)化社會的東部農(nóng)村，農(nóng)戶經(jīng)商、務(wù)工的致富機(jī)會充裕，而性質(zhì)上仍然是農(nóng)業(yè)社會的中西部農(nóng)村卻缺乏此種致富機(jī)會。中西部農(nóng)村的農(nóng)戶若要改善收入狀況，必須外出務(wù)工。但務(wù)工并非實現(xiàn)農(nóng)戶穩(wěn)定階層流動的重要渠道。李強(qiáng)等人對中國大陸城市農(nóng)民工職業(yè)流動的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，農(nóng)民工的初次職業(yè)流動實現(xiàn)了職業(yè)地位的較大上升，而農(nóng)民工的再次職業(yè)流動卻基本上是水平流動，沒有地位上升，且90%以上的城市農(nóng)民工的職業(yè)選擇均是職業(yè)地位較低的邊緣職業(yè)，比如城市農(nóng)民、從事體力勞動者的工人及商業(yè)、服務(wù)業(yè)人員[20]。農(nóng)民階層流動困難。
D村農(nóng)戶的情況與此類似，機(jī)會空間匱乏。這主要體現(xiàn)在以下四個方面。一是農(nóng)業(yè)資源稟賦差。人均土地不多，1~2畝;農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件差，一年中有半年是霜凍期;單位面積產(chǎn)值低，主要經(jīng)濟(jì)作物是玉米，畝產(chǎn)500斤左右，去除成本一畝最多200元的純收益。二是工業(yè)基礎(chǔ)薄弱。D村所在縣域的支柱工業(yè)是少量農(nóng)產(chǎn)品粗加工企業(yè)。這只能容納縣城極少量居民就業(yè)，無法輻射周邊農(nóng)村，本地農(nóng)戶因此以零工、短工為主要工作類型。三是商業(yè)機(jī)會利潤空間有限，且安全風(fēng)險高。在本地農(nóng)戶眼中，“養(yǎng)大車”(運(yùn)輸)是較好的職業(yè)，但養(yǎng)大車的收入浮動大，早年一月可賺兩三萬元，最近幾年一月只能賺到5000至1萬元不等，且經(jīng)常虧本;資金門檻高，一般需要一二十萬元的初始資本;易發(fā)生安全事故，長途拖運(yùn)幾十噸的煤炭，稍有不慎就會出現(xiàn)撞車或人命事件;工作年限短，45歲就達(dá)到工作年齡的極限了，往后繼續(xù)從業(yè)風(fēng)險高。四是外出務(wù)工無法實現(xiàn)階層晉升。本地農(nóng)戶思想相對保守，但也有少量農(nóng)戶選擇跨省外出務(wù)工。跨省務(wù)工者的務(wù)工結(jié)果不太理想，未能致富，成為老板群體。其中不少權(quán)衡家庭原因，考慮就近就業(yè)。本地農(nóng)戶的職業(yè)流動空間受限。
在晉西北五關(guān)鄉(xiāng)D村，農(nóng)戶也具有類似的底層階層特點，資源稟賦匱乏。對比之下，教育仍是底層農(nóng)戶實現(xiàn)階層晉升的最后機(jī)會。因此，底層農(nóng)戶在教育上投資，競爭教育的意愿異常強(qiáng)烈。
3.縣鄉(xiāng)教育資源配置不均衡
這里比較的是縣城學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校之間的教育資源配置情況。縣與鄉(xiāng)的教育資源客觀上確實存在一定差距，但差距沒有那么大。筆者通過對8個省17個區(qū)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，過去一段時間我國義務(wù)教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展取得了較大的成就，在高級職稱、專任教師培訓(xùn)、公用經(jīng)費(fèi)等指標(biāo)上實現(xiàn)了一定程度的城鄉(xiāng)均衡，但教師編制、中堅教師、績效工資、生均用地面積等硬件資源上存在顯著的城鄉(xiāng)差異。但這種城鄉(xiāng)差異主要集中在城市、縣城學(xué)校與村屯學(xué)校之間，縣城學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校之間的各項指標(biāo)差距不太大[21]。在生源系統(tǒng)完整、教師積極性被充分調(diào)動等因素下，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教育質(zhì)量也是有保證的[22]。很長一段時間里，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校在縣域教育系統(tǒng)中發(fā)揮了舉足輕重的作用。但隨著縣域房地產(chǎn)開發(fā)的興起，縣鄉(xiāng)之間的教育資源規(guī)劃受到影響，開始單向向縣城集聚，縣鄉(xiāng)之間的教育資源配置差距被有意無意地放大[23]。
晉西北五關(guān)鄉(xiāng)D村所在集鎮(zhèn)中心小學(xué)也處在類似的縣鄉(xiāng)教育資源不均衡的背景下。一方面客觀地講，五關(guān)鄉(xiāng)D村所在集鎮(zhèn)中心小學(xué)的教育資源比較充足，前面從該校的師資、辦公設(shè)備、辦公場所、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)等方面，已呈現(xiàn)了這一內(nèi)容。另一方面，相對于縣城，集鎮(zhèn)中心小學(xué)的教育資源還存在一定差距，縣鄉(xiāng)教育資源不是完全均衡的。為了彌合這種縣鄉(xiāng)教育資源差距，農(nóng)戶主動放棄鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育，放棄了不太差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育，競爭縣城教育的意愿強(qiáng)烈。
4.中國農(nóng)民家庭的強(qiáng)代際責(zé)任
中國農(nóng)民家庭的倫理價值取向是家庭本位的，而非個體本位的。夫妻-子代形成穩(wěn)定的三角關(guān)系，構(gòu)成一個完整的家庭單元。在此單元中，父代對子代除了基本的撫育責(zé)任之外，還有超越性的價值責(zé)任，幫助子代結(jié)婚生子是父代必須完成的人生任務(wù)之一。另，經(jīng)過現(xiàn)代意識的洗禮，不少地區(qū)的農(nóng)戶也將供小孩讀書、上大學(xué)作為必須完成的人生任務(wù)之一。父代的價值意義通過人生任務(wù)來實現(xiàn)，子代是父代實現(xiàn)自身價值意義目標(biāo)的重要工具[24]。在此厚重的代際倫理的支持下，父代有著強(qiáng)烈的沖動要為子代付出。在強(qiáng)家庭代際責(zé)任的刺激下，農(nóng)民家庭內(nèi)部三代人的階層流動恐慌被調(diào)動起來，紛紛跟隨上層階層，競爭進(jìn)城教育。
在五關(guān)鄉(xiāng)D村，供子代讀書，幫助子代實現(xiàn)階層流動，進(jìn)而實現(xiàn)自身階層流動的愿望，是父代必須要完成的人生任務(wù)之一�！拔腋F，但我供小孩讀書，感覺特別光榮�！碑�(dāng)?shù)馗复鸀榇耸〕詢�用，不買新衣服，不追求質(zhì)量較好的房屋及屋內(nèi)陳設(shè)等生活上的享受，將節(jié)約下來的錢拿來供小孩讀書。老人亦如此。
“不供孫子讀書無法安心養(yǎng)老”，七十多歲還出去打三份工。讀書是爺-子-孫三代的共識，具有超越性價值。當(dāng)村內(nèi)條件較好的家庭將進(jìn)城教育作為新的教育選擇時，三代家庭的超越性價值也被牽動，“萬一鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教育比縣城的落后，自家孫子就可能比同齡人落后。幾率再小也不可以拿三代人的希望做賭注”。
農(nóng)民群體內(nèi)部出現(xiàn)了貧富分化，生活境遇差距較大。但作為整體的農(nóng)民群體本質(zhì)上還是底層，階層資源稟賦有限，社會賦予其實現(xiàn)階層流動的空間有限。而中國的教育制度給底層提供了突破社會結(jié)構(gòu)的空間，底層在制度上獲得了階層流動的權(quán)利和機(jī)會。相比其他機(jī)會類型，教育是大多數(shù)農(nóng)戶群體唯一相對穩(wěn)定的晉升渠道。底層農(nóng)戶也有實現(xiàn)階層流動的價值追求，農(nóng)戶競爭教育的積極性遂被調(diào)動起來。這也是少部分農(nóng)戶先富起來之后優(yōu)先發(fā)展教育的系列結(jié)構(gòu)性基礎(chǔ)。恰恰是有這些制度性因素作為支撐，階層分化因素對農(nóng)民進(jìn)城教育的推動作用才如此顯著，農(nóng)村學(xué)生進(jìn)縣城就學(xué)潮才發(fā)展得如此迅速。
五、階層教育競爭的底層排斥后果
農(nóng)村學(xué)生大規(guī)�！皸夋�(zhèn)入縣”之后，其就學(xué)效果是否得到了整體性的改善?實踐表明，其就學(xué)效果并未得到整體改善，而是出現(xiàn)了分化。不同階層的農(nóng)村進(jìn)城學(xué)生分享著差異較大的進(jìn)城就學(xué)環(huán)境，農(nóng)村進(jìn)城學(xué)生中只有少量家庭條件較好的學(xué)生分享到了真正優(yōu)質(zhì)的城市教育環(huán)境，大量農(nóng)村學(xué)生占據(jù)的是劣質(zhì)的城市教育環(huán)境，相比鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的教育環(huán)境不具備優(yōu)勢。農(nóng)村學(xué)生的進(jìn)城就學(xué)環(huán)境在縣域范圍內(nèi)呈現(xiàn)“二元化”的樣態(tài)。
1.底層分享相對劣質(zhì)的教育資源
農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城以前，各階層學(xué)生在鄉(xiāng)鎮(zhèn)分享相對均質(zhì)且良好的教育資源。在既有的縣鄉(xiāng)教育體制中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校層級雖低，卻和縣城學(xué)校一樣是重要的一級辦學(xué)主體，承擔(dān)著重要的辦學(xué)功能，且地方政府較為重視，在教育資源配置上與縣城優(yōu)質(zhì)教育資源差距不太大[25]。農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城之后，分享的卻是分化的教育資源，階層分化因素對教育資源的排斥效應(yīng)凸顯。上層階層推動學(xué)生進(jìn)城時通常都有過理性的分析、判斷，依托其自身的經(jīng)濟(jì)、社會資本，上層階層的子女都能順利地分享到縣城優(yōu)質(zhì)的教育資源。農(nóng)村中層及以下的家庭跟風(fēng)式地進(jìn)入縣城，縣城需要就學(xué)的學(xué)生數(shù)量驟增。既有的縣城教育資源布局相對滯后，無法及時回應(yīng)農(nóng)戶的進(jìn)城就學(xué)需求，故選擇了策略性地應(yīng)對，將相對次等的教育資源臨時補(bǔ)充進(jìn)來。新增的農(nóng)村學(xué)生，尤其是類似D村中層及以下家庭的學(xué)生往往成了這部分次等教育資源的主要占據(jù)者。相比于以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為中心的教育資源，農(nóng)村中、下層學(xué)生分享的縣城次等教育資源并不具有顯著的優(yōu)勢。對比之下，階層分化背景下農(nóng)村上層學(xué)生分享的教育資源質(zhì)量改善了，而中、下層學(xué)生分享的教育資源質(zhì)量實際上是下降了。
2.底層充斥相對邊緣的居住空間
農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城之前，學(xué)生學(xué)習(xí)之余的生活空間是相對均質(zhì)的。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校時，農(nóng)村學(xué)生的生活空間依托于學(xué)校和家庭，學(xué)�？臻g是平均分配的，且學(xué)生大部分時間在學(xué)校度過，少部分離校時間也在分散家庭充足的空間中度過，空間質(zhì)量總體較高且完整。農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城之后，學(xué)生學(xué)習(xí)之余的生活空間是分化的，底層學(xué)生感受到濃烈的階層排斥。農(nóng)村學(xué)生大規(guī)模進(jìn)城，縣城教育資源布局尚未大規(guī)模調(diào)整，應(yīng)急增加的教育資源質(zhì)量相對落后，教育設(shè)施還不盡齊全，無法及時滿足農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城居住的需求。農(nóng)村家庭為此依據(jù)自身的經(jīng)濟(jì)資源稟賦匹配不同檔次的居住生活空間。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，D村上層家庭通常傾向于購置一套距離學(xué)校較近的房屋，方便學(xué)生出行;中上層的家庭傾向于租住面積較大、采光條件較好的房屋;中層及以下的農(nóng)戶則傾向于租用城市居民的附屬房及棚區(qū)房，房屋面積、距學(xué)校遠(yuǎn)近、采光條件、防寒保暖效果、安全系數(shù)等指標(biāo)均直線下降。居住在棚戶區(qū)的農(nóng)戶學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境較差，冬天還需要自行燃煤取暖，安全事故時有發(fā)生。對比發(fā)現(xiàn)，階層分化推動農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城之后，農(nóng)村中、下層學(xué)生的居住空間質(zhì)量急劇下降，上層階層的居住空間質(zhì)量下降不明顯，且有改善的趨勢。
3.底層感知相對剝奪的消費(fèi)方式
階層分化因素不僅對農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)資源、居住環(huán)境產(chǎn)生著影響，還對農(nóng)村學(xué)生的交往方式產(chǎn)生著影響。階層分化引發(fā)的生活環(huán)境轉(zhuǎn)換之后，底層學(xué)生社會交往的幸福指數(shù)也下降了。未進(jìn)入縣城以前，D村學(xué)生的生活交往水平相對均質(zhì)。一定區(qū)域內(nèi)農(nóng)戶的經(jīng)濟(jì)、消費(fèi)水平相對一致，少數(shù)經(jīng)濟(jì)條件較好的學(xué)生在環(huán)境相對封閉、中等消費(fèi)及生活方式占主流的地方社會很難成為主導(dǎo)性的話語主體，農(nóng)村學(xué)生總體的吃穿用度大致相似，農(nóng)村底層學(xué)生因此經(jīng)濟(jì)條件總體不高但生活幸福指數(shù)不低。農(nóng)村學(xué)生大規(guī)模進(jìn)城之后，卻存在生活水平的階層排斥問題。城鄉(xiāng)之間的收入差距是其中的重要作用機(jī)制。農(nóng)村家庭的收入來源于農(nóng)業(yè)及兼業(yè)，縣城家庭的收入來源于非農(nóng)產(chǎn)業(yè)，雙職工及以上經(jīng)濟(jì)水平的家庭居多，基于職業(yè)層次的高低，縣鄉(xiāng)居民收入差距顯著。農(nóng)村學(xué)生未進(jìn)城以前，縣鄉(xiāng)之間空間相對分離，這種收入差距因缺乏具象化的作用機(jī)制，對農(nóng)戶的影響不顯著。農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城之后，城鄉(xiāng)收入差距的影響具象化�？h城居民生活、消費(fèi)水平總體較高，為了適應(yīng)縣城居民的生活標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村收入上層率先做出改變，農(nóng)村中、下層試圖跟隨，但缺乏經(jīng)濟(jì)能力，只能變通或忍受。農(nóng)村中、下層學(xué)生生活方式相對邊緣的特點被建構(gòu)出來。農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境原本相對純粹，進(jìn)入縣城之后卻新增了邊緣居住空間、生活方式區(qū)隔化等問題，其中農(nóng)村群體中的中、下層群體因生活消費(fèi)方式的邊緣特點具象化清晰化，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，健康成長受到影響。
4.底層承受過重的學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)
進(jìn)城就學(xué)潮不僅直接影響了進(jìn)城農(nóng)民群體中的中、下層學(xué)生的教育環(huán)境，還通過加劇其家庭經(jīng)濟(jì)貧困，導(dǎo)致該階層的學(xué)生對家庭虧欠過多，產(chǎn)生學(xué)習(xí)心理負(fù)擔(dān)過重的問題。未進(jìn)入縣城以前，農(nóng)村學(xué)生的生活空間廉價，生活方式相對樸素，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)分開，不占據(jù)家庭的生產(chǎn)時間。進(jìn)入縣城之后，農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)成本整體上漲。新增房租負(fù)擔(dān)、日常生活開支等，家庭勞動力數(shù)量因此減少，收入能力下降，支出壓力劇增。進(jìn)入縣城的農(nóng)村學(xué)生年齡偏小，需要家庭分配勞動力來專門照顧。農(nóng)村家庭實際干活的勞動力減少之后，男性的經(jīng)濟(jì)壓力增大，爺-父-子輩中爺爺輩的經(jīng)濟(jì)壓力會增大，被剝削程度加劇。實踐過程中家庭貧困加劇的壓力會通過陪讀女性的日常語言和差異化的生活狀態(tài)等傳遞出來。上層階層的陪讀女性的生活狀態(tài)一般比較悠閑，做做衛(wèi)生、打打牌;中層階層的女性的生活相對簡約，傾向于選擇花費(fèi)較低的娛樂方式，跳跳廣場舞等;中下層及下層的女性則傾向于較少閑暇或閑暇簡單化，在居住空間附近閑暇等。三代家庭將希望全部寄托在進(jìn)城的孫代身上，孫代能切身感受到因自己而帶來的整個家庭生活質(zhì)量下降的變化。D村一進(jìn)城學(xué)生說:“全家人為我付出了這么多，我壓力很大，一到考試就吃不下飯，不能考差”。貧困加劇背后是壓力也是巨大的心理負(fù)擔(dān)。關(guān)于這一點，進(jìn)城農(nóng)民群體中生活狀態(tài)改變最大、生活質(zhì)量最為拮據(jù)的中、下層農(nóng)戶體會更為深刻，他們家庭中的子女對這種壓力的感受最為真切。
農(nóng)村學(xué)生大規(guī)模進(jìn)城，他們進(jìn)城后其就學(xué)環(huán)境沒有朝著均質(zhì)化的方向發(fā)展，而是出現(xiàn)了較大分化。上層階層的學(xué)生依托優(yōu)勢的家庭資源稟賦，成功地分享到了縣城優(yōu)質(zhì)的教育資源，實現(xiàn)了家庭教育質(zhì)量的整體提升;中層及以下的學(xué)生家庭資源稟賦較差，進(jìn)城之后分享的教育質(zhì)量反而下降，且家庭貧困程度加劇。農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城后進(jìn)入分化的“縣域內(nèi)城鄉(xiāng)二元教育系統(tǒng)”的內(nèi)涵由此而清晰。
六、結(jié)論與建議
農(nóng)民階層分化是影響鄉(xiāng)村教育公平實現(xiàn)的消極因素。經(jīng)濟(jì)分化家庭通過不同的家庭經(jīng)濟(jì)資本存量，影響農(nóng)村學(xué)生的教育資源占有量，進(jìn)而分化其學(xué)習(xí)實現(xiàn)效果，導(dǎo)致教育實踐的結(jié)果不公平。這也是目前鄉(xiāng)村教育不公平的重要社會原因。目前的教育公平研究側(cè)重討論教育制度上的權(quán)利、資源等不公平引發(fā)的教育公平問題，較少側(cè)重研究引發(fā)不公平問題的社會因素，這一點應(yīng)當(dāng)引起教育及相關(guān)部門重視，并被拓展。同時，在階層分化引發(fā)鄉(xiāng)村教育不公平問題中，還有一點因素也值得重視，即縣鄉(xiāng)教育資源分布均衡問題。雖然縣教育部門是鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育的主管部門，但在教育功能實現(xiàn)上，鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育組織與縣城教育組織的重要性是相對均衡的�？h域范圍內(nèi)的教育資源總量是一定的，按照功能實現(xiàn)的重要性來劃分，縣鄉(xiāng)教育資源的分配應(yīng)該是相對均衡的，即既有的縣鄉(xiāng)教育系統(tǒng)在體制意義上的資源分布是相對均衡的。實踐過程中，縣鄉(xiāng)教育的生源分布特點發(fā)生轉(zhuǎn)變，縣鄉(xiāng)教育資源布局落后于生源分布的變化，大量農(nóng)村學(xué)生進(jìn)入縣城之后難以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，進(jìn)城教育效果自然下降，進(jìn)城教育不公平問題自然凸顯。
如何應(yīng)對這一進(jìn)城教育不公平問題，是干預(yù)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)城就學(xué)的社會趨勢，還是徹底調(diào)整縣鄉(xiāng)教育資源布局?筆者傾向于前者。對于這一問題，既有研究者一般給出了支持后一因素的對策，即“教育城鎮(zhèn)化”的對策[26]，具體到縣域?qū)用婢褪钦鲃痈淖兘逃Y源布局，推動教育資源向城市單向度集中，從而達(dá)到“棄鎮(zhèn)入縣”學(xué)生均等化享受縣城教育資源的目的。對此筆者存在疑慮，單個容量有限的縣城如何高質(zhì)量地承擔(dān)起分散在縣鄉(xiāng)的千萬家農(nóng)戶的教育供給問題，退一步講，即便是縣城擴(kuò)張，但擴(kuò)張后的縣城供給的教育公共品必定比縣鄉(xiāng)共同供給的教育公共品質(zhì)量高嗎?另外，“縣城教育單極化”之后帶來的鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村莊加速消失等問題如何應(yīng)對?鑒于此，筆者傾向于堅持縣鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的策略，在保證縣城教育發(fā)展的情況下，將教育資源優(yōu)先向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校集中，做強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校。同時，在招生政策方面適當(dāng)照顧?quán)l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，適當(dāng)限制階層分化因素引起的進(jìn)城就學(xué)潮的速度，鼓勵大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生在本地就學(xué)。如此才能在保障鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育質(zhì)量的前提下，達(dá)成鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生就學(xué)的目的，遏制鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的衰敗，阻滯鄉(xiāng)村的迅速消失。筆者認(rèn)為，從鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略目標(biāo)出發(fā)，做強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，也是振興鄉(xiāng)村的重要教育策略之一。
[基金項目:本文系國家社科基金一般項目“新時代農(nóng)村基層黨組織帶頭人隊伍分化與整合研究”(項目編號:18BDJ052)的階段性成果]
舒麗瑰:華中科技大學(xué)公共管理學(xué)院博士研究生
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